Подходы

1. Функции оценивания и условия их реализации 

Функции	Условия
1.             Ориентация в целях проектной и учебно-исследовательской деятель-ности учащихся, педагогов, родителей.	Открытость смыслов, результатов, организации деятельности, критериев оценивания деятельности.
2.          Стимулирование самостоятельной образовательной деятельности учащихся	Возможности определения двух групп образовательных результатов: достигнутые результаты, которые могут быть представлены в ходе деятельности, и планируемых к достижению образовательных результатов, которые могут быть сформированы в ходе данной деятельности. Возможность выявления индивидуального прогресса учащихся и факторов, способствующих или препятствующих такому прогрессу.

2. Критерии оценивания  проектной и учебно-исследовательской деятельности

Основные задачи оценивания: индивидуальные изменения в освоении компетентностей учащимися.

Возможные направления индивидуального прогресса учащихся

         Сущность индивидуального прогресса: 

• проявление внутренней мотивации учащихся к проектной или учебно-исследовательской деятельности;
• самостоятельное решение проблем в ходе проектной и учебно-исследовательской деятельности, в том числе инициативное обращение к взрослым в случае необходимости;
• проявление ответственности за процесс и результаты данной деятельности;
• ценность достигнутого результата с позиции личностного развития.

3.Информативность системы оценивания

Оцениваемые и неоцениваемые элементы образовательной деятельности учащихся.

¾   Объекты оценивания: проявляемые учащимися компетентности.

¾   Субъекты оценивания: учащиеся, учитель, преподающий курс основ проектной и учебно-исследовательской деятельности, тьюторы (консультанты), внешние эксперты.

¾   Виды оценивания: самооценка, экспертная неформализованная оценка.

¾   Критерии оценки: проявление умений, ценностей, установок в рамках  компетентности и  аргументация самооценки  (учащийся) и экспертной оценки (педагогами).

¾   Шкалы оценивания: от 0 – недостаточно уверенно до 3 – очень уверенно.

4. Стимулирование образовательной деятельности учащихся

¾   Прозрачность системы оценивания – когда и каким образом учащиеся проводят самооценку и получают обратную связь от педагогов?

¾   Значимость оценочной информации для учащихся (прогнозирование результатов учащимися; выбор или коррекция стратегии реализации индивидуального проекта).

¾   Значимость самооценки и экспертной оценки.

5. Оценочные процедуры (технология оценивания)

¾   Способы выявления информации о результатах образовательной деятельности учащихся:

ü Самооценка;

ü Экспертная оценка в ходе формирующего оценивания и публичной презентации образовательных результатов;

ü Демонстрация продуктов проектной и исследовательской деятельности(выставки, конкурсы, фестивали, конференции и пр.)

ü Портфолио проекта, включающее анкету для самооценки.

¾   Способы информирования учащихся о результатах оценивания их образовательной деятельностью.

¾   Частота оценивания.

¾   Степень регламентации и свободы учащихся и педагогов в организации оценочной деятельности

Оценка проектной деятельности учащихся в программе «Международного бакалавриата старшеклассников

6. Результаты оценивания образовательной деятельности учащихся

¾   Учащиеся: самооценка своих возможностей, проблем и перспектив; решение задачи выбора стратегии реализации индивидуального проекта.

¾   Учитель, преподающий курс основ проектной и учебно-исследовательской деятельности: уровень овладения метапредметными и личностными результатами к началу обучения в средней школе; анализ выбора стратегий реализации индивидуального проекта на основе самооценки; определение учащихся, требующих поддержки со стороны педагогов школы в ходе реализации индивидуального проекта; оценка эффективности курса основ проектной и учебно-исследовательской деятельности.

¾   Родители учащихся: понимание достижений и проблем ребенка; доверие/ недоверие к изменениям общего образования.

¾   Тьюторы (научные консультанты): определение достижений и проблем в части метапредметных и личностных результатов; дифференциация учащихся по уровням индивидуального прогресса и определение задач взаимодействия с учителями; оценка изменений в деятельности учащихся.

¾   Школьная администрация: выявление «точек роста» и «проблемных зон» (виды результатов, предметы, классы, педагоги) их объяснение; оценка изменений в атмосфере школы, уклада жизни старшеклассников.

7. Идентификация системы оценивания

¾   Система диагностического оценивания – акцент на получении информации о результатах каждого учащегося, которые были сформированы в ходе получения основного общего образования и являются стартом для продолжения обучения на уровне среднего общего образования. 

¾   Система формирующего оценивания – акцент на использовании оценивания для обучения учащихся, создании условий для индивидуального продвижения каждого ученика.

Структура  универсальных компетентностей:

Компетентность мышления:

¾   понимание, анализ и интерпретация задачи;

¾    поиск и выделение закономерностей в массиве фактов;

¾   идентификация неявно заданных качеств предметов и явлений, скрытых ресурсов для решения задачи;

¾   выстраивание причинно-следственных цепочек, в том числе разветвленных с необходимой степенью детализации;

¾   выделение главного, противоречий, аналогий, построение классификаций;

¾   выбор и применение вариантов для решения комплексных задач, в том числе открытых (имеющих более одного решения);

¾   креативное мышление, изобретательность (продуктивное действие в ситуациях новизны и неопределенности, при недостатке информации;

¾   создание собственного продукта, обладающего субъективной или объективной новизной и оригинальностью);

¾   симуляционное моделирование комплексных процессов и явлений (выбор и учет значимых факторов, принятие решений в изменчивой среде, в том числе организованной сетевым образом;

¾   управление рисками, компенсация провалов и сохранение устойчивости системы;

¾   выбор баланса между скоростью при выполнении известного алгоритма и адаптивностью к изменившимся условиям.

Компетентность взаимодействия с другими:

¾   кооперативность, способность к сотрудничеству с одноклассниками, педагогами, людьми за пределами школы, совместной работе.
¾способность договариваться (убеждать, аргументировать свою позицию и принимать чужую, в том числе с учетом социальных и культурных различий);

Компетентность взаимодействия с собой:

¾   саморегуляция, самоконтроль, в том числе распознавание своих эмоций и управление ими;

¾   самоорганизация — способность человека рефлексивно относиться

к своей деятельности, мобилизовать себя на выполнение задач, способность выбирать стратегию настойчивости или гибкости и др.